Le concept de cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique, comme tout ce qui d\u00e9rive de l’Humanisme M\u00e9thodologique est transdisciplinaire. Il est notamment au carrefour de la th\u00e9orie des espaces virtuels d’activit\u00e9 ici p\u00e9dagogiques, de la p\u00e9dagogie du virtuel et de ses fondements \u00e9pist\u00e9mologiques, de l’homologie des niveaux de r\u00e9alit\u00e9, de la gouvernance des entreprises et collectivit\u00e9s complexes entre autres. C’est aussi ce qui fait la difficult\u00e9 de l’imaginer lorsque l’on est trop pris par les disciplinarit\u00e9s r\u00e9ductrices mais en m\u00eame temps la condition de sa performance dans le r\u00e9el humain car celui ci est transdisciplinaire. C’est pour cela que les cit\u00e9s macrop\u00e9dagogiques vont r\u00e9pondre \u00e0 de tr\u00e8s nombreux besoins de cr\u00e9er des espaces institutionnels d’enseignement ou de formation.<\/p>\n
Il int\u00e8gre les fondements philosophiques et anthropologiques de l’Humanisme M\u00e9thodologique et leurs d\u00e9riv\u00e9s (th\u00e9orie et ing\u00e9nierie du Sens et des coh\u00e9rences humaines) avec les trois volets axiologiques, \u00e9pist\u00e9mologiques et prax\u00e9ologiques.<\/p>\n
Il int\u00e8gre aussi les mutations favoris\u00e9es par Internet avec la g\u00e9n\u00e9ralisation des espaces virtuels et de leur compr\u00e9hension.<\/p>\n
Le concept de cit\u00e9 macrop\u00e9dagogique repose sur deux consid\u00e9rations fondamentales:<\/p>\n
– l’une a trait \u00e0 la p\u00e9dagogie (au sens large) que l’on appellera \u201cp\u00e9dagogie du virtuel\u201d,<\/p>\n
– l’autre \u00e0 trait \u00e0 l’int\u00e9gration des environnements de projets p\u00e9dagogiques (cursus) et institutionnels (instance et dispositif d’enseignement et de formation).<\/p>\n
Les apports<\/strong><\/p>\n Leur int\u00e9r\u00eat est non seulement d’approfondir des questions classiques, d’apporter des m\u00e9thodes pour rendre op\u00e9rationnelles ses propositions mais surtout de rendre coh\u00e9rent l’ensemble avec les espaces virtuels comme lieux p\u00e9dagogiques de plus en plus incontournables.<\/p>\n En effet, la transposition de dispositifs p\u00e9dagogiques con\u00e7us dans un monde classique (moderne) avec ses contraintes intellectuelles, mat\u00e9rielles, institutionnelles dans les espaces virtuels et les conditions de la mutation est probl\u00e9matique.<\/p>\n Par exemple, la reproduction de cours classiques sur Internet est p\u00e9dagogiquement incoh\u00e9rente avec le \u201cstatut\u201d et l’initiative que l’on attend de l’apprenant, dor\u00e9navant. Le cours doit devenir un parcours et le parcours parcouru par l’\u00e9tudiant accompagn\u00e9 par \u201cl’autorit\u00e9 enseignante\u201d (de multiples mani\u00e8res possibles) et souvent en compagnie d’autres condisciples.<\/p>\n Laissons de c\u00f4t\u00e9 la suppos\u00e9 vertu p\u00e9dagogique des \u201cmachines\u201d s’adressant \u00e0 des cerveaux machines, p\u00e9dagogie du machinal, fusse-t-il informatique.<\/p>\n Les contenus<\/strong><\/p>\n Le virtuel dont l’\u00e9tymologie renvoie \u00e0 une \u201cdimension\u201d de l’humain, celle justement qui est sollicit\u00e9e dans une p\u00e9dagogie de \u201cl’autonomisation\u201d, de \u201cl’empowerment\u201d, de l’appropriation, de la \u201dma\u00eetrise\u201d personnelle et collective. (voir Grandsaignes d’Hauterive – Dictionnaire des racines des langues europ\u00e9ennes Larousse 1948 1994)<\/p>\n Est virtuel ce qui porte les \u201cvirtualit\u00e9s\u201d humaines. Le virtuel est ce qui actualise des potentialit\u00e9s humaines et par l\u00e0 v\u00e9hicule ces potentiels pour les rendre actualisables.<\/p>\n Dans le contexte p\u00e9dagogique (notamment), c’est la situation qui est virtuelle. C’est elle qui porte, transporte, m\u00e9ta-phoriquement la connaissance, la comp\u00e9tence, la \u201cma\u00eetrise\u201d souhait\u00e9e ; le cours en est une p\u00e2le figure. C’est elle dont l’exp\u00e9rience va en permettre l’appropriation des virtualit\u00e9s par des apprenants qui vont pouvoir ainsi les actualiser.<\/p>\n La \u201csituation p\u00e9dagogique\u201d est comme une m\u00e9diation entre le projet d’enseignement, dont savoirs, connaissances, comp\u00e9tences, niveaux de ma\u00eetrise font partie, et ce qui en sera appropri\u00e9, d’ailleurs \u00e0 la fa\u00e7on propre de chacun, par les \u201capprenants\u201d.<\/p>\n Dans la situation p\u00e9dagogique qui est virtuelle (avec ou sans Internet) tout est virtuel et participe de cette \u201cvertu p\u00e9dagogique\u201d qui conf\u00e8re sa \u201cvaleur\u201d \u00e0 l’enseignement, l’enseignant et l’apprenant.<\/p>\n Cependant on comprendra que si l’on ne s’int\u00e9resse qu’\u00e0 une partie seulement de la situation, ignorant ce que v\u00e9hicule le reste, toutes les errances sont possibles, le cours sans le parcours, le discours p\u00e9dagogique sans la relation, le cognitif sans l’affectif, le contenu sans le contexte, le maintenant sans le temps, le ici sans l’ailleurs.<\/p>\n Si c’est la situation qui est p\u00e9dagogique, des \u201cr\u00e9ductions\u201d sont n\u00e9anmoins possibles, mais les r\u00e9ductionnismes sont fatals. Il faut donc s’int\u00e9resser aux situations, leur mise en sc\u00e8ne, leur parcours, quitte \u00e0 en privil\u00e9gier telle ou telle dimension.<\/p>\n Un apport compl\u00e9mentaire est ici la th\u00e9orie des situations humaines (pour celles o\u00f9 l’humain n’aurait aucune part, m\u00eame de connaissance, elles n’int\u00e9ressent personne),<\/p>\n Sch\u00e9matiquement, une situation est l’actualisation de Sens en consensus, selon une structure ternaire (trialectique sujet, objet, projet) d\u00e9crite par un \u201ccoh\u00e9renciel\u201d.<\/p>\n Sans rentrer ci dans les dynamiques en jeu (actualisation, r\u00e9alisation, \u00e9volution), on notera que les situations articulent objectivit\u00e9, subjectivit\u00e9, projectivit\u00e9 (rationalit\u00e9) et qu’elles int\u00e8grent affectivit\u00e9, factualit\u00e9 (corpore\u00eft\u00e9) et cognitivit\u00e9 (repr\u00e9sentations mentales).<\/p>\n Le tout est int\u00e9gr\u00e9 dans le jeu relationnel des personnes en situation.<\/p>\n L’exp\u00e9rience de la situation n’est rien d’autre que ce qu’il en est de la situation pour l’apprenant (les autres parties prenantes de m\u00eame).<\/p>\n L’exp\u00e9rience est objective, subjective, projective, affective, factuelle, cognitive.<\/p>\n Cela suppose qu’un \u201cconSensus\u201d (inconscient) s’\u00e9tablisse avec le \u201cmetteur en sc\u00e8ne\u201d enseignant, ce qui met aussi en jeu les environnements de la situation p\u00e9dagogique.<\/p>\n \u201cL’immersion\u201d dans la situation p\u00e9dagogique et sa \u201ctravers\u00e9e\u201d am\u00e8nent la possibilit\u00e9 de sa re-pr\u00e9sentation, \u00e0 la conscience de l’apprenant, selon toutes ses dimensions et pas seulement cognitives (\u00e0 moins d’appeler cognitive l’ensemble de l’exp\u00e9rience).<\/p>\n Cette re-pr\u00e9sentation de l’exp\u00e9rience est aussi bien celle de ce qui y est \u201cd\u00e9couvert\u201d que de soi-m\u00eame et des mondes o\u00f9 tout cela s’inscrit.<\/p>\n C’est dans ce commerce avec l’exp\u00e9rience et ses re-pr\u00e9sentations (et l’exp\u00e9rience de ces re-pr\u00e9sentations) que se d\u00e9veloppe une certaine ma\u00eetrise dont l’appropriation et l’autonomisation sont des figures, autant que c’est \u201cen soi\u201d que s’enracinent connaissances, comp\u00e9tences, ma\u00eetrise. L’en soi du Sens et des consensus possibles, v\u00e9hicul\u00e9s par la situation virtuelle depuis \u201cl’en soi\u201d de l’autorit\u00e9 et la communaut\u00e9 enseignante qui l’a re\u00e7u de \u201cl’en soi\u201d des auteurs et communaut\u00e9s scientifiques par exemple. L\u00e0 o\u00f9 il n’y a pas d’en soi consid\u00e9r\u00e9, il n’y aura pas d’en soi autonome, en ma\u00eetrise de quoi que se soit, l’aboutissement terminal de croyances qu’il est temps et bienvenu de d\u00e9passer.<\/p>\n Au travers de la situation p\u00e9dagogique, c’est le Sens du parcours qui est le Sens dont quelque ma\u00eetrise en soi peut \u00eatre acquise et, en m\u00eame temps, le Sens du projet p\u00e9dagogique ainsi que de la connaissance ou la comp\u00e9tence en jeu.<\/p>\n L’axiologie de la culture de l’autonomisation, enjeu p\u00e9dagogique, la prax\u00e9ologie de la construction, l’exercice et l’exp\u00e9rience du parcours p\u00e9dagogique, l’\u00e9pist\u00e9mologie de ce qui est ainsi v\u00e9hicul\u00e9 se retrouvent int\u00e9gr\u00e9s dans la situation p\u00e9dagogique virtuelle.<\/p>\n Elles doivent l’\u00eatre pour la pratique de cette p\u00e9dagogie du virtuel : enracinement \u00e9pist\u00e9mologique, enjeux axiologiques d’autonomisation, comp\u00e9tences prax\u00e9ologiques de r\u00e9alisations p\u00e9dagogiques.<\/p>\n L’humanisme m\u00e9thodologique apporte l\u00e0 :<\/p>\n – une lecture et des moyens d’analyse \u00e9pist\u00e9mologique<\/p>\n – une pens\u00e9e et des moyens d’\u00e9valuation des enjeux axiologiques<\/p>\n – des m\u00e9thodes et des comp\u00e9tences prax\u00e9ologiques pour la conception et la r\u00e9alisation de \u201cmodules p\u00e9dagogiques\u201d.<\/p>\n La th\u00e9orie et l’ing\u00e9nierie du Sens et des coh\u00e9rences humaines apportent donc l\u00e0 aussi tout leur bagage.<\/p>\n Il manque un volet \u00e0 cette pr\u00e9sentation. Il est en rapport avec la \u201cprospective humaine\u201d de la mutation actuelle. Il touche \u00e0 des questions de paradigmes, de crise des repr\u00e9sentations et de la raison, de crise du Sens et d’\u00e9mergence de l’intelligence symbolique, mobilis\u00e9e pour tout ce qu’il en est du virtuel. La mutation est une mutation de civilisation au travers de crises \u201cnaturelles\u201d. Il serait incons\u00e9quent d’innover aujourd’hui en ignorant ce contexte.<\/p>\n Par ailleurs, il y a internet et ce qui s’y rapporte, un formidable laboratoire de civilisation qui nous met en pr\u00e9sence du virtuel dans toutes les affaires humaines. Or c’est dans ses espaces virtuels qu’une grande part des situations p\u00e9dagogiques vont trouver \u00e0 s’installer.<\/p>\n Il y a donc l\u00e0 \u00e0 concevoir, comme le font certains trop peu nombreux, des situations p\u00e9dagogiques virtuelles par des moyens, notamment multim\u00e9dia et sc\u00e9nographiques, qui ouvrent des possibilit\u00e9s inconnues et impensables jusqu’ici autant pour leur souplesse de cr\u00e9ation que pour leur acc\u00e8s.<\/p>\n Les m\u00e9thodes de conception de situations p\u00e9dagogiques virtuelles (cr\u00e9ativit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rative) sont l\u00e0 aussi tr\u00e8s pr\u00e9cieuses. Elles permettent d’int\u00e8grer le fait que la \u201csituation p\u00e9dagogique\u201d rassemble ce qui est sur internet et ce qui n’y est pas en m\u00eame temps (le \u201cpr\u00e9sentiel\u201d \u00e9ventuel est partie int\u00e9grante de la situation virtuelle, par exemple comme la \u201cpr\u00e9sence\u201d des enseignants et autres parties prenantes). Elles permettent de construire des processus de cr\u00e9ativit\u00e9 collective progressive.<\/p>\n Micro, m\u00e9so et macro p\u00e9dagogie*<\/p>\n La premi\u00e8re consid\u00e9ration, p\u00e9dagogique, nous entra\u00eene naturellement \u00e0 la conception, la construction et l’animation de situations ou modules micro p\u00e9dagogiques.<\/p>\n Cependant elle ouvre aussi \u00e0 la seconde consid\u00e9ration qui va nous amener au concept de cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique.<\/p>\n Tout d’abord ce qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment vaut \u00e0 toutes les \u00e9chelles et simultan\u00e9ment.<\/p>\n Un module micro p\u00e9dagogique est con\u00e7u comme une situation p\u00e9dagogique virtuelle. Un ensemble de modules constituant un parcours, un enseignement, un apprentissage est lui aussi \u00e0 concevoir comme une situation p\u00e9dagogique virtuelle r\u00e9pondant aux m\u00eames principes, ce que l’on appellera le niveau m\u00e9so p\u00e9dagogique.<\/p>\n D\u00e9j\u00e0 l\u00e0, il faut remarquer qu’il n’existe pas de situation micro p\u00e9dagogique qui ne soit inscrite dans un contexte m\u00e9so p\u00e9dagogique.<\/p>\n Autant les situations micro p\u00e9dagogiques font partie de la situation m\u00e9so p\u00e9dagogique autant celle-ci fait partie de la situation micro p\u00e9dagogique. Nous sommes l\u00e0 dans une architecture particuli\u00e8re de situations virtuelles, notamment p\u00e9dagogiques. Il importe alors de veiller \u00e0 la coh\u00e9rence des ensembles, sauf \u00e0 tenir des propositions p\u00e9dagogiques contradictoires ou cliv\u00e9es, morcelantes comme souvent (schyze des porteurs de savoirs sans connaissance autonome par exemple). Il y a une certaine complexit\u00e9 dans cette architecture qui n’est pas sans \u00e9voquer les structures fractales mais aussi d’autres aspects.<\/p>\n Au del\u00e0, il n’y a pas, en plus, de projet m\u00e9so p\u00e9dagogique qui ne s’inscrive dans une politique communautaire. C’est le cas pour une soci\u00e9t\u00e9, une grande entreprise, une r\u00e9gion, une institution, etc.<\/p>\n C’est notamment ce qui va \u201cinstitutionnaliser\u201d un dispositif d’enseignement ou de formation comportant tout un ensemble de cursus m\u00e9so p\u00e9dagogiques.<\/p>\n Ce troisi\u00e8me niveau nous l’appellerons macro p\u00e9dagogique.<\/p>\n Les m\u00eames principes que pr\u00e9c\u00e9demment s’appliquent. La situation macro p\u00e9dagogique est une situation p\u00e9dagogique virtuelle s’adressant \u00e0 toute une population.<\/p>\n Sa sp\u00e9cificit\u00e9 c’est sa complexit\u00e9 \u201ccommunautaire\u201d, sa taille, la diversit\u00e9 des parties prenantes.<\/p>\n D’une part la cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est une (macro) situation p\u00e9dagogique, une situation virtuelle qui participe aux niveaux m\u00e9so et micro p\u00e9dagogiques comme autant de niveaux de r\u00e9alit\u00e9s diff\u00e9rents mais indissociables.<\/p>\n D’autre part la cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est \u00e0 construire comme une cit\u00e9, avec des plans, la spontan\u00e9it\u00e9 des \u201chabitants\u201d, l’histoire et la culture qui s’y d\u00e9veloppent.<\/p>\n Il faudra consid\u00e9rer son architecture selon la trialectique coh\u00e9rencielle. Il lui faudra aussi un dispositif de gouvernance. Des lieux d\u00e9di\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes fonctions, des r\u00f4les et des activit\u00e9s de tous ordres et enfin de multiples populations fr\u00e9quentant la cit\u00e9. La m\u00e9taphore est assez riche pour imaginer tout ce qu’une cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique peut comporter comme moyens, comme comp\u00e9tences, comme \u00e9v\u00e9nements qui en font la situation p\u00e9dagogique virtuelle recherch\u00e9e.<\/p>\n Rappelons qu’une cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est attach\u00e9e \u00e0 une communaut\u00e9, une soci\u00e9t\u00e9, une organisation. Elle peut \u00eatre th\u00e9matique, li\u00e9e \u00e0 une discipline, destin\u00e9e \u00e0 une population, \u00eatre le projet d’un pays, d’une ville d’une r\u00e9gion.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9 la cit\u00e9 macrop\u00e9dagogique int\u00e8gre trois niveaux, p\u00e9dagogiquement indissociables, apportant ainsi une possibilit\u00e9 de ma\u00eetrise des politiques projets et propositions p\u00e9dagogiques plus coh\u00e9rente avec les enjeux de demain et les multiples attentes qui commencent \u00e0 se faire jour. En outre elle s’appuie sur une p\u00e9dagogie du virtuel qui renouvelle non seulement certaines conceptions p\u00e9dagogiques mais procure en outre les moyens de le r\u00e9aliser.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le concept de cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique, comme tout ce qui d\u00e9rive de l’Humanisme M\u00e9thodologique est transdisciplinaire. 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