Cr\u00e9er la premi\u00e8re cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique est l’ambition de ce projet. Son domaine : l’enseignement des math\u00e9matiques appliqu\u00e9es aux sciences exp\u00e9rimentales et aux sciences humaines et sociales. Il concerne les universit\u00e9s et les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur au premier chef et aussi tous les enseignants et chercheurs concern\u00e9s par l’innovation institutionnelle, l’innovation p\u00e9dagogique ou l’innovation technologique. Ce projet sera le support d’int\u00e9gration de nombreuses recherches dispers\u00e9es et d’\u00e9laborations th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques g\u00e9n\u00e9ralisables.<\/p>\n
UN PROJET DE RECHERCHE-ACTION<\/p>\n
Cr\u00e9ation et d\u00e9veloppement d’une cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n consacr\u00e9e \u00e0 l’enseignement des math\u00e9matiques appliqu\u00e9es aux sciences exp\u00e9rimentales et aux sciences humaines et sociales<\/p>\n Enseignement sup\u00e9rieur, secondaire et primaire<\/p>\n Recherche<\/p>\n Formation permanente, professionnelle et universitaire<\/p>\n Formation tout au long de la vie<\/p>\n OBJECTIFS DU PROJET<\/strong><\/p>\n \u00a0D\u00e9velopper la premi\u00e8re cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique en ligne consacr\u00e9e \u00e0 l’enseignement des math\u00e9matiques pour les sciences exp\u00e9rimentales, humaines et sociales.<\/strong><\/em><\/p>\n En faire un laboratoire permanent et coh\u00e9rent de recherche sur tous les aspects de l’enseignement en ligne.<\/strong>\u00a0<\/em><\/p>\n I – LE CONCEPT DE CIT\u00c9 MACROP\u00c9DAGOGIQUE LES PRINCIPES<\/strong><\/p>\n Tir\u00e9s des travaux de l’Humanisme M\u00e9thodologique, Cit\u00e9s macrop\u00e9dagogiques<\/a><\/p>\n Le terme de connaissances doit \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 par celui de comp\u00e9tences dans ce qui suit.<\/p>\n 1) La p\u00e9dagogie: un chemin de connaissance individualis\u00e9<\/strong><\/p>\n 1-1 La p\u00e9dagogie, un cheminement int\u00e9rieur: le processus p\u00e9dagogique. Le processus humain de connaissance int\u00e8gre dans un m\u00eame Sens: Subjectivit\u00e9, objectivit\u00e9, projectivit\u00e9, affectivit\u00e9, op\u00e9rativit\u00e9, cognition.<\/p>\n 1-2 La p\u00e9dagogie, une situation \u00e0 parcourir seul ou en groupe: modules p\u00e9dagogiques. Y sont mises en sc\u00e8ne toutes les dimensions pr\u00e9c\u00e9dentes par une autorit\u00e9 p\u00e9dagogique.<\/p>\n 1-3 La p\u00e9dagogie, une progression structur\u00e9e: cursus p\u00e9dagogiques. Degr\u00e9s de connaissance, niveaux de ma\u00eetrise et donc de maturit\u00e9, int\u00e9gration progressive des six composantes de la connaissance.<\/p>\n 2) La macro p\u00e9dagogie: une strat\u00e9gie de connaissance collective<\/strong><\/p>\n 2-1 La connaissance comme processus commun. Probl\u00e9matique \u00e9pist\u00e9mologique du domaine, rapports recherche et enseignement.<\/p>\n 2-2 La connaissance comme projet de progression collective. Enjeux de soci\u00e9t\u00e9, niveaux de ma\u00eetrise et de maturit\u00e9 collective, rapports recherche, enseignants, professionnels.<\/p>\n 2-3 La connaissance comme entreprise structur\u00e9e et diff\u00e9renci\u00e9e<\/p>\n avec ses r\u00f4les, autorit\u00e9s, fonctions, organisations, moyens et m\u00e9thodes. L’environnement culturel et p\u00e9dagogique<\/p>\n 3) L’ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique, conception de modules p\u00e9dagogiques<\/strong><\/p>\n 3-1 L’analyse de la probl\u00e9matique \u00e9pist\u00e9mologique. \u00c9lucidation du Sens et mise \u00e0 jour du processus de connaissance.<\/p>\n 3-2 La conception du sc\u00e9nario p\u00e9dagogique. Travail de cr\u00e9ativit\u00e9 int\u00e9grant les enjeux et les conditions.<\/p>\n 3-3 La r\u00e9alisation de la sc\u00e8ne p\u00e9dagogique. Espace virtuel d’exp\u00e9rience et de re-pr\u00e9sentation partag\u00e9e gr\u00e2ce aux possibilit\u00e9s d’investissement de l’univers virtuel avec Internet.<\/p>\n 4) L’ing\u00e9nierie macro p\u00e9dagogique, construire la cit\u00e9<\/strong><\/p>\n 4-1 Trois p\u00f4les structurants<\/p>\n – P\u00f4le documentaire, base de connaissances et d’informations,<\/p>\n – P\u00f4le d’autorit\u00e9s et de r\u00e9f\u00e9rences, les ma\u00eetres et leur enseignement<\/p>\n – P\u00f4le d’\u00e9valuation, d’orientation et d’accompagnement.<\/p>\n 4-2 Trois fonctions constitutives<\/p>\n – Fonction d’accueil, d’animation, de coh\u00e9sion, de motivation<\/p>\n – Fonction d’exp\u00e9rimentation, laboratoires d’exp\u00e9riences<\/p>\n – Fonction d’\u00e9laboration et de partage des repr\u00e9sentations mentales.<\/p>\n 4-3 Une gouvernance appropri\u00e9e<\/p>\n – Conception, d\u00e9veloppement et management de la cit\u00e9.<\/p>\n II – LE PROJET<\/strong><\/p>\n 1) Trois niveaux d’int\u00e9gration<\/strong><\/p>\n – La plate-forme d’enseignement institutionnelle (la cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique), (innovations institutionnelles).<\/p>\n – La plate-forme p\u00e9dagogique, multiplicit\u00e9 des parcours et des ressources (innovations p\u00e9dagogiques).<\/p>\n – La plate-forme technologique, multiplicit\u00e9 des usages et des ressources (innovations technologiques).<\/p>\n 2) La mise en \u0153uvre du projet<\/strong><\/p>\n D\u00e9veloppement parall\u00e8le de la cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique et des activit\u00e9s de recherche.<\/p>\n Cr\u00e9ation de la cit\u00e9.<\/strong><\/p>\n L’analogie avec la cit\u00e9 sugg\u00e8re l’alternance de structuration et de spontan\u00e9it\u00e9, de directivit\u00e9 et de concertation des acteurs.<\/p>\n La cr\u00e9ation de la cit\u00e9 r\u00e9clame notamment<\/p>\n 1- L’\u00e9laboration d’une strat\u00e9gie de d\u00e9veloppement en fonction des acteurs mobilis\u00e9s.<\/p>\n 2- La mise en place d’une plate-forme technologique et des outils n\u00e9cessaire au d\u00e9marrage (les six fonctions)<\/p>\n 3- La mise en place progressive d’une gouvernance de la cit\u00e9.<\/p>\n 4- La conception et la mise en \u0153uvre du premier module p\u00e9dagogique, des suivants et des conditions de d\u00e9multiplication.<\/p>\n 5- La conception et la mise en \u0153uvre du premier cursus, puis des suivants et des conditions de d\u00e9multiplication.<\/p>\n 6- r\u00e9\u00e9valuation apr\u00e8s la p\u00e9riode de lancement, la red\u00e9finition des fonctions, des structures, des r\u00f4les, de la plate-forme technologique, des r\u00e8gles administratives et \u00e9conomiques, des modalit\u00e9s de d\u00e9veloppement et de l’ambition du projet.<\/p>\n D\u00e9veloppement du programme de recherche<\/strong><\/p>\n Trois niveaux de probl\u00e9matiques vont pouvoir mobiliser les chercheurs selon le type de recherche qui est le leur (th\u00e9orique, appliqu\u00e9e, exp\u00e9rimentale\u2026).<\/p>\n La plate forme macro-p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n – L’innovation institutionnelle dans l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l’\u00e9chelle internationale (champs \u00e0 pr\u00e9ciser).<\/p>\n – D\u00e9veloppement et gouvernance d’un projet d’enseignement mobilisant de nombreuses parties prenantes et comp\u00e9tences.<\/p>\n – Architecture macro-p\u00e9dagogique de la cit\u00e9 et ses six fonctions.<\/p>\n – Environnement macro p\u00e9dagogique de l’enseignement (pr\u00e9sence de r\u00e9f\u00e9rents et des milieux amont et aval de l’enseignement, chercheurs, professionnels\u2026).<\/p>\n – D\u00e9veloppement de la cit\u00e9 vers d’autres publics (enseignement secondaire et primaire), formation continue, formation tout au long de la vie, etc…).<\/p>\n – Administration, gestion, financement.<\/p>\n La plate-forme p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n – fondement \u00e9pist\u00e9mologique des modules p\u00e9dagogiques<\/p>\n – processus p\u00e9dagogique d’apprentissage (subjectivit\u00e9, objectivit\u00e9, projectivit\u00e9, affectivit\u00e9, op\u00e9rativit\u00e9, cognition)<\/p>\n – m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques int\u00e9grant les m\u00eames registres<\/p>\n – m\u00e9thode d’analyse \u00e9pist\u00e9mologique (analyse de Sens)<\/p>\n – m\u00e9thode de conception de modules p\u00e9dagogiques (cr\u00e9ativit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rative).<\/p>\n – design des espaces virtuels p\u00e9dagogiques, conception \u00e9volution,<\/p>\n – Les six composantes:<\/p>\n – pr\u00e9sence et rep\u00e8res d’autorit\u00e9s de comp\u00e9tences (chercheurs, enseignements, professionnels\u2026)<\/p>\n – base de connaissance et m\u00e9moire de la cit\u00e9<\/p>\n – d\u00e9termination des consensus, accompagnement, \u00e9valuation des \u00e9tudiants<\/p>\n – accueil, animation, mobilisation de la vie collective, int\u00e9gration des groupes, implications dans la cit\u00e9 et ses activit\u00e9s, motivations,<\/p>\n – \u00e9laborations cognitives, discussions collectives, \u00e9criture, publications.<\/p>\n – ateliers et laboratoires virtuels d’exp\u00e9rimentation: exercices, exp\u00e9riences, simulations\u2026 m\u00e9thodes, outils, concept\u2026<\/p>\n La plate-forme technologique<\/strong><\/p>\n Trois niveaux de recherche et d’application:<\/p>\n – La plate-forme technologique de la cit\u00e9 et son \u00e9volution (ex. projet open source).<\/p>\n – Les solutions technologiques aux multiples probl\u00e8mes du niveau de la cit\u00e9 et du niveau p\u00e9dagogique.<\/p>\n – Le d\u00e9veloppement de nouveaux concepts et de nouveaux outils technologiques pour r\u00e9pondre aux besoins pr\u00e9c\u00e9dents ou pour participer \u00e0 des recherches anticipatrices.<\/p>\n Pour toutes ces recherches, le projet de cit\u00e9 macro-p\u00e9dagogique constitue un laboratoire en vrai grandeur. Il r\u00e9unit les multiples projets de recherche dans une structure int\u00e9gratrice ouverte \u00e0 de nombreuses initiatives. Il donne un Sens \u00e0 la capitalisation de la recherche, \u00e0 l’int\u00e9gration de nombreux travaux et \u00e0 l’anticipation bas\u00e9e sur des questionnements issus de l’exp\u00e9rience.<\/p>\n On peut penser que la synergie d\u00e9gag\u00e9e pourra \u00eatre aussi f\u00e9conde que dans les grands projets novateurs dans d’autres domaines (ex. l’espace\u2026).<\/p>\n III – L’INTERET DU PROJET ET SA NOUVEAUT\u00c9<\/strong><\/p>\n 1) L’innovation institutionnelle, plate-forme d’enseignement d\u00e9di\u00e9e<\/strong><\/p>\n Le fait majeur dans une prospective de l’enseignement sup\u00e9rieur est la dissociation entre:<\/p>\n – La fonction sociale et dipl\u00f4mante, pr\u00e9rogative des pays, r\u00e9gions universit\u00e9s qui r\u00e9pond \u00e0 des politiques de recrutement et \u00e0 des objectifs dipl\u00f4mants fonction des enjeux et des choix sociaux politiques et culturels.<\/p>\n – La fonction enseignante dont les ressources et les usagers sont dispers\u00e9es et qui ouvrent \u00e0 des parcours nationaux et internationaux. Exemple L.M.D.<\/p>\n Le concept novateur, celui de cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est porteur de nombreuses innovations:<\/p>\n – celui de macro p\u00e9dagogie consid\u00e9rant que l’enseignement n’est pas qu’une aventure individuelle mais aussi un processus collectif impliquant un grand nombre d’acteurs et constituant l’environnement porteur indispensable \u00e0 toute \u201cmicro p\u00e9dagogie\u201d.<\/p>\n – celui de cit\u00e9 virtuelle rassemblant dans un lieu virtuel accessible \u00e0 un grand nombre d’acteurs et d’usagers, constituant une \u201ccommunaut\u00e9 d’enseignement\u201d organis\u00e9e et d\u00e9velopp\u00e9e comme une cit\u00e9 avec des fonctions propres, une alternance de structuration et de spontan\u00e9it\u00e9, une gouvernance et surtout une vocation d\u00e9di\u00e9e \u00e0 un domaine d’enseignement.<\/p>\n – la cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est un lieu de capitalisation de comp\u00e9tences, de d\u00e9veloppement de m\u00e9tiers nouveaux, d’innovation, de rencontre d’acteurs concern\u00e9s et peu \u00e0 peu de multiples publics d’\u00e9tudiants, d’\u00e9l\u00e8ves, de participants \u00e0 de formation continue et permanente.<\/p>\n L’architecture de la cit\u00e9 repose sur six foncions dont le contenu sera \u00e0 d\u00e9velopper \u00e0 chaque niveau (micro ou macro) et qui sont indispensables \u00e0 une macro p\u00e9dagogie comme a une micro p\u00e9dagogie (voir Cit\u00e9s macrop\u00e9dagogiques<\/a>).<\/p>\n Le choix de la premi\u00e8re cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique est celui de l’enseignement des math\u00e9matiques dans les sciences pour son exemplarit\u00e9, sa large transversalit\u00e9, sa transdisciplinarit\u00e9 et ses ouvertures d’extension vers de multiples publics dans de nombreux pays.<\/p>\n 2) L’innovation p\u00e9dagogique<\/strong><\/p>\n De tr\u00e8s nombreuses exp\u00e9riences existent avec ou sans le support d’Internet bien que celui-ci soit le moteur d’un vaste questionnement p\u00e9dagogique et d’une exp\u00e9rimentation foisonnante.<\/p>\n Trois probl\u00e8mes majeurs se d\u00e9gagent \u00e0 l’exp\u00e9rience.<\/p>\n – L’extraordinaire dispersion des exp\u00e9riences, des conceptions et des pratiques p\u00e9dagogiques, leur r\u00e9duction \u00e0 un aspect partiel et l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des niveaux de r\u00e9flexion et de maturit\u00e9 th\u00e9oriques et pratiques. Mettre des cours en ligne est encore bien souvent l’objectif. La p\u00e9dagogie par probl\u00e8me ou par projet se heurte encore au probl\u00e8me de la conception de modules p\u00e9dagogiques en ligne ad\u00e9quats.<\/p>\n – La pr\u00e9valence des outils et techniques l\u00e0 o\u00f9 la conviction p\u00e9dagogique est trop faible et la confusion de l’instrument intervenant dans une situation p\u00e9dagogique avec la p\u00e9dagogie elle m\u00eame. De ce fait, on appelle p\u00e9dagogiques des outils ou des plate formes qui n’ont que le m\u00e9rite d’abriter des tentatives p\u00e9dagogiques comme ce pourrait l’\u00eatre de tout autre activit\u00e9.<\/p>\n – L’absence d’une th\u00e9orie int\u00e9grant toutes les dimensions du ph\u00e9nom\u00e8ne p\u00e9dagogique associ\u00e9e \u00e0 une ing\u00e9nierie permettant la conception de sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques constituant les modules d’un enseignement.<\/p>\n L’innovation majeure est l’apport d’une r\u00e9ponse \u00e0 ce troisi\u00e8me aspect tant sur le plan th\u00e9orique et conceptuel que sur le plan de l’ing\u00e9nierie de conception de modules p\u00e9dagogiques bas\u00e9e notamment sur des sc\u00e9narios virtuels. Elle associe aussi bien la th\u00e9orisation et la conception de sc\u00e8nes virtuelles, la conception et la conduite de processus d’apprentissage, l’analyse, \u00e9pist\u00e9mologique notamment, de la th\u00e9matique \u00e0 enseigner.<\/p>\n De nombreuses exp\u00e9rimentations pourront se greffer sur les modules p\u00e9dagogiques ainsi con\u00e7us et d\u00e9velopp\u00e9e la transmission d’un savoir faire et de ces bases conceptuelles aupr\u00e8s des enseignants et chercheurs concern\u00e9s. Il est clair que cette innovation peut bousculer des inerties s\u00e9culaires ou des innovations h\u00e2tives et superficielles et qu’elle se d\u00e9montrera par l’exemple et la mobilisation d’esprits novateurs et de chercheurs \u00e9clair\u00e9s.<\/p>\n 3) L’innovation technologique<\/strong><\/p>\n Elle repose sur un d\u00e9placement de la probl\u00e9matique technologique sur la fonction et le m\u00e9tier qu’elle est sens\u00e9e servir. C’est la vie p\u00e9dagogique, micro p\u00e9dagogique et macro p\u00e9dagogique qui doit \u00eatre servie.<\/p>\n De nombreux chantiers seront ainsi ouverts, ouverts \u00e0 la recherche, ouverts \u00e0 l’innovation technologique, ouverts \u00e0 un emploi novateur des moyens technologiques existants.<\/p>\n La priorit\u00e9 sera donc donn\u00e9 \u00e0 la r\u00e9solution des probl\u00e8mes de la cit\u00e9, les six fonctions d’abord et ensuite les sc\u00e9narios p\u00e9dagogiques virtuels. Ces derniers font appel \u00e0 l’articulation de comp\u00e9tences informatiques, multim\u00e9dia et sc\u00e9nographiques ainsi que tout ce qui touche \u00e0 la maniabilit\u00e9 des espaces p\u00e9dagogiques virtuels et \u00e0 l’ing\u00e9nierie de conception et de r\u00e9alisation. Sur le plan macro p\u00e9dagogique la gouvernance de la cit\u00e9 et son accessibilit\u00e9 seront aussi des points essentiels.<\/p>\n En second lieu, l’innovation technologique proprement dite reposera sur le croisement des exp\u00e9riences de la cit\u00e9 macro p\u00e9dagogique et des avanc\u00e9es technologiques existantes ou \u00e0 explorer. Le croisement des deux \u00e9vitera certaines st\u00e9rilit\u00e9s dommageables.<\/p>\n En troisi\u00e8me lieu, c’est toute la plate-forme technologique et ses bases qui fera l’objet de d\u00e9veloppements destin\u00e9s \u00e0 l’ouvrir aux conditions de flexibilit\u00e9, de s\u00e9curit\u00e9 et de transmissibilit\u00e9 indispensable \u00e0 sa p\u00e9rennisation.<\/p>\n Une solution de type open source, ouverte donc, serait la plus favorable.<\/p>\n IV – LE D\u00c9VELOPPEMENT DU PROJET<\/strong><\/p>\n Les trois volets pourront \u00eatre engag\u00e9s parall\u00e8lement en ce qui concerne la r\u00e9alisation puis le d\u00e9veloppement de la recherche.<\/p>\n R\u00e9alisation, m\u00e9thodes et comp\u00e9tences requises<\/strong><\/p>\n Pour sa r\u00e9alisation le projet b\u00e9n\u00e9ficiera des comp\u00e9tences en ing\u00e9nierie de projet coh\u00e9rents avec le projet lui m\u00eame (m\u00eame origine).<\/p>\n La r\u00e9alisation rassemblera, autour d’une architecture initiale, diff\u00e9rentes comp\u00e9tences et diff\u00e9rentes collaborations. Ce rassemblement initialis\u00e9 dans la phase de lancement se d\u00e9veloppera tout au long de la vie de la cit\u00e9.<\/p>\n 1) Architecture g\u00e9n\u00e9rale de la plate forme (groupe fondateur).<\/p>\n 2) Cr\u00e9ation d’un groupe \u201cgouvernance\u201d, direction, administration, gestion, mobilisation de ressources et de partenaires, organisation et management.<\/p>\n 3) D\u00e9finition des six grandes fonctions et cr\u00e9ation de six ateliers correspondants, rassemblant des partenaires du projet.<\/p>\n 4) Constitution d’un groupe support technologique pour d\u00e9finir l’architecture technologique de base et en piloter la mise en \u0153uvre avec une \u00e9quipe op\u00e9rationnelle.<\/p>\n 5) Constitution d’un groupe support p\u00e9dagogique pour coordonner le d\u00e9veloppement des cursus et des modules p\u00e9dagogiques avec la cr\u00e9ation d’un laboratoire de conception et de r\u00e9alisation.<\/p>\n 6) Constitution d\u2018un groupe support enseignant pour \u00e9tablir les conditions institutionnelles des enseignants organis\u00e9s et leur promotion.<\/p>\n La mise en \u0153uvre de la recherche<\/b><\/p>\n Elle viendra se greffer sur le projet une fois une premi\u00e8re base r\u00e9alis\u00e9e.<\/p>\n La constitution d’un r\u00e9seau de ressources et un appel \u00e0 projet p\u00e9riodique permettront de cr\u00e9er la dynamique n\u00e9cessaire.<\/p>\n L’organisation d’une direction de la recherche dans le cadre de la gouvernance de la cit\u00e9 permettra de faire vivre les questionnements, les travaux de recherche et sa mise en valeur et ce avec un dialogue organis\u00e9 avec les enseignants, les techniciens et les institutionnels.<\/p>\n Les apports sp\u00e9cifiques de l’Institut d’Humanisme M\u00e9thodologique dans le projet<\/strong><\/p>\n 1) Le concept \u00e9labor\u00e9 depuis 1997 et pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l’AIPU (Marrakech mai 2004)<\/p>\n 2) La th\u00e9orie et l’ing\u00e9nierie du Sens et des coh\u00e9rences humaines dont les applications sont nombreuses depuis 25 ans dans diff\u00e9rents domaines et constituant les bases de l’Humanisme M\u00e9thodologique.<\/p>\n 3) Les innovations conceptuelles utilis\u00e9es dans le projet.<\/p>\n 4) L’ing\u00e9nierie de projet et les m\u00e9thodes associ\u00e9es.<\/p>\n 5) Les m\u00e9thodes et techniques d’analyse et de cr\u00e9ativit\u00e9 pour la conception des modules p\u00e9dagogiques.<\/p>\n 6) Les travaux concernant le virtuel et ses applications.<\/p>\n 7) Les \u00e9clairages de la mutation.<\/p>\n 8) Le transfert de connaissances et de comp\u00e9tences.<\/p>\n Textes en ligne<\/p>\n P\u00e9dagogie<\/p>\n –Cit\u00e9s macrop\u00e9dagogiques<\/a><\/p>\n –Postulats et postures scientifiques, math\u00e9matiques et p\u00e9dagogiques<\/a><\/p>\n –Mutation dans l’enseignement universitaire<\/a><\/p>\n –Interdisciplinarit\u00e9 et transdisciplinarit\u00e9<\/a><\/p>\n Intelligence collective<\/p>\n –L’intelligence collective<\/a><\/p>\n Epist\u00e9mologie<\/p>\n –La science et l’art comme re-pr\u00e9sentations de l’exp\u00e9rience humaine<\/a><\/p>\n –Le conna\u00eetre<\/a><\/p>\n Education<\/p>\n –Qualit\u00e9 des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation<\/a><\/p>\n Internet et le virtuel<\/p>\n –rub36<\/a><\/p>\n Management<\/p>\n