L’opposition des logiques d’adaptation et d’autonomisation se manifeste dans celle des p\u00e9dagogies normatives et de celles qui visent des comp\u00e9tences de ma\u00eetrise des situations. Dans la ligne de la p\u00e9dagogie exp\u00e9riencielle, la p\u00e9dagogie du virtuel ouvre, avec les espaces virtuels p\u00e9dagogiques, \u00e0 un nouveau champ pour la formation \u00e0 distance qui r\u00e9pond \u00e0 une mutation des entreprises. Elles passent d’une logique conservatoire \u00e0 une logique de changement permanent.<\/p>\n
La p\u00e9dagogie du virtuel est une p\u00e9dagogie exp\u00e9riencielle; le principe : <\/p>\n
Cette ancienne \u201cexp\u00e9rience\u201d de l\u2019humanit\u00e9 est reconsid\u00e9r\u00e9e. C\u2019est l\u2019exp\u00e9rience, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019exp\u00e9rience de certaines situations qui d\u00e9veloppe la comp\u00e9tence. La comp\u00e9tence est ici assimil\u00e9e \u00e0 une capacit\u00e9 effective de ma\u00eetrise, en situation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans le rapport \u00e0 la situation que la capacit\u00e9 se d\u00e9finit comme une capacit\u00e9 de ma\u00eetrise. La ma\u00eetrise que l\u2019on peut qualifier de \u201cprofessionnelle\u201d est toujours relative \u00e0 un type de circonstances.<\/p>\n
Cependant, la limite de la p\u00e9dagogie de l\u2019exp\u00e9rience et de l\u2019empirisme souvent associ\u00e9, peut-\u00eatre double. D\u2019une part on ne peut exp\u00e9rimenter que des situations existantes et donc favoriser ainsi un certain conservatisme. D\u2019autre part le temps de l\u2019exp\u00e9rience est d\u2019autant plus lourd que la comp\u00e9tence est complexe.<\/p>\n
Cela vient en fait d\u2019une erreur d\u2019optique. Cette erreur est reproduite avec les p\u00e9dagogies de la simulation. Il s\u2019agirait de reproduire les sc\u00e8nes de la pratique, celles de l\u2019exercice d\u2019une comp\u00e9tence pour en faire l\u2019exp\u00e9rience et ainsi en acqu\u00e9rir une certaine ma\u00eetrise. La pr\u00e9sence d\u2019un accompagnement \u00e9vite bien certaines errances et fait gagner du temps mais n\u00e9anmoins la complexit\u00e9 des situations d\u00e9boucherait sur une lourdeur p\u00e9dagogique consid\u00e9rable. On s\u2019en tire soit par des cursus long comme dans le mod\u00e8le du compagnonage et ses d\u00e9riv\u00e9s, soit par les simplifications qui touchent au simplisme comme par exemple certaines \u201c\u00e9tudes de cas\u201d ou certains jeux p\u00e9dagogiques.<\/p>\n
Or la grande nouveaut\u00e9 porte sur le fait que la relation entre la situation p\u00e9dagogique et la situation d\u2019exercice d\u2019une comp\u00e9tence n\u2019est pas une relation analogique de ressemblance \u201coptique\u201d mais une relation homologique d\u2019\u00e9quivalence symbolique, d\u2019unit\u00e9 de Sens.<\/p>\n
De ce fait la situation p\u00e9dagogique doit d\u2019abord \u201cporter le Sens\u201d de la situation d\u2019exercice d\u2019une comp\u00e9tence.<\/p>\n
Dans la situation p\u00e9dagogique tout porte le Sens en question: la globalit\u00e9, la dynamique, les intentions, les repr\u00e9sentations, les actes, les relations, le cheminement, le parcours donc.<\/p>\n
Le parcours c\u2019est le chemin constitu\u00e9 par la situation mais c\u2019est aussi l\u2019exp\u00e9rience qui en est faite. Le chemin et l\u2019exp\u00e9rience sont li\u00e9s. Le contenant – la situation construite – et le contenu – l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue – sont indissociables en situation.<\/p>\n
Du coup il faut remettre en question l\u2019id\u00e9e que le contenant c\u2019est-\u00e0-dire les moyens p\u00e9dagogiques et le contenu c\u2019est-\u00e0-dire diff\u00e9rents aspects de la comp\u00e9tence (savoir, savoir-faire, etc.) sont ind\u00e9pendants.<\/p>\n
La p\u00e9dagogie du virtuel<\/p>\n <\/strong><\/p>\n La situation p\u00e9dagogique, celle qui pr\u00eate \u00e0 exp\u00e9rience est par d\u00e9finition une situation virtuelle. Il faut s\u2019attacher ici \u00e0 une d\u00e9finition fondamentale du virtuel. Est virtuel ce qui est porteur de virtualit\u00e9s humaines, c\u2019est-\u00e0-dire de Sens.<\/p>\n La situation virtuelle pr\u00e9figure homologiquement la situation d\u2019activit\u00e9 et le parcours qu\u2019elle propose y pr\u00e9figure l\u2019exercice de la comp\u00e9tence. Ainsi la situation p\u00e9dagogique est-elle l\u2019expression d\u2019une probl\u00e9matique et d\u2019un processus de ma\u00eetrise en m\u00eame temps qu\u2019elle en pr\u00e9figure homologiquement les situations d\u2019exercice de la comp\u00e9tence qui y est cultiv\u00e9e.<\/p>\n Au passage notons que le lien entre la connaissance initiale et la comp\u00e9tence finale est un lien de Sens, m\u00e9diatis\u00e9 par la situation p\u00e9dagogique.<\/p>\n C\u2019est cela la p\u00e9dagogie du virtuel :<\/p>\n – \u00e9lucidation des types de situations o\u00f9 doit s\u2019exercer une comp\u00e9tence.<\/p>\n – construction d\u2019une situation p\u00e9dagogique, sc\u00e8ne virtuelle, qui en traduit le Sens.<\/p>\n – parcours exp\u00e9rienciel en situation virtuelle.<\/p>\n – exercice d\u2019une comp\u00e9tence en situation.<\/p>\n On notera que la comp\u00e9tence s\u2019exerce dans toute les situations de m\u00eame Sens et que chacune est donc le lieu possible d\u2019une nouvelle exp\u00e9rience p\u00e9dagogique et de la culture incessante d\u2019une comp\u00e9tence.<\/p>\n L\u2019actualit\u00e9 de la p\u00e9dagogie du virtuel, une triple r\u00e9volution.<\/strong><\/p>\n Les technologies \u00e9voluent \u00e0 grande vitesse mais, surtout, les situations socio-professionnelles commencent \u00e0 entrer dans une \u00e9poque o\u00f9 le mouvement devient la r\u00e8gle, la stabilit\u00e9 l\u2019exception.<\/p>\n Alors quels r\u00e9f\u00e9rentiels pour les situations de demain et les comp\u00e9tences pour demain?<\/p>\n C\u2019est le principe m\u00eame de r\u00e9f\u00e9renciel de conformit\u00e9 qui est en question.<\/p>\n Faut-il renoncer \u00e0 toute formation? Non mais il faut cultiver des comp\u00e9tences pour des situations inconnues. En fait ce sont surtout les conditions des situations futures qui sont inconnues, ce qui interdit de se baser sur des stabilit\u00e9s formelles.<\/p>\n La r\u00e9volution des comp\u00e9tences<\/em><\/p>\n Nous venons d\u2019un monde qui avait trouv\u00e9 dans l\u2019ordre, l\u2019organisation, la reproduction de mod\u00e8les et la croissance des structures un principe de civilisation et d\u2019efficacit\u00e9.<\/p>\n De ce fait les comp\u00e9tences se d\u00e9finissaient par rapport \u00e0 des normes de r\u00e9f\u00e9rence, des r\u00e9f\u00e9rentiels.<\/p>\n Il est vrai que ces normes pouvaient \u00eatre d\u2019origine acad\u00e9mique ou scolaire ou plus empiriques, sensibles aux effets de modes. M\u00eame les comp\u00e9tences techniques \u00e9taient attach\u00e9es \u00e0 des normes de technicit\u00e9 dict\u00e9es par l\u2019\u00e9volution relativement lente des techniques. La demande de formation se trouvait \u201cformat\u00e9e\u201d dans cette logique.<\/p>\n Or l\u2019ouverture du champ relationnel, son explosion m\u00eame avec Internet d\u00e9stabilise ces mod\u00e8les au profit d\u2019une innovation permanente. Ce sont sans cesse de nouvelles situations qui se pr\u00e9sentent et qu\u2019il s\u2019agit de ma\u00eetriser.<\/p>\n Par contre le Sens en est d\u00e9j\u00e0 l\u00e0.<\/p>\n Ainsi la formation des comp\u00e9tences par une p\u00e9dagogie du virtuel peut parfaitement anticiper sur l\u2019existence des situations futures.<\/p>\n La p\u00e9dagogie du virtuel devient le seul moyen de pr\u00e9parer les comp\u00e9tences de demain et m\u00eame les nouvelles comp\u00e9tences d\u2019aujourd\u2019hui.<\/p>\n La r\u00e9volution p\u00e9dagogique<\/em><\/p>\n La crise de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur qui retentira sur toutes les formations est li\u00e9e \u00e0 la contradiction logique entre une culture de la conformit\u00e9 et une culture des comp\u00e9tences.<\/p>\n C\u2019est \u201cla reproduction du m\u00eame\u201d, le mim\u00e9tisme, qui tente de se sauver quelque fois dans ses exc\u00e8s de conformisme et de normativit\u00e9. Certaines normes p\u00e9dagogiques de \u201cgestion de contenu\u201d sont plus l\u00e0 pour tenter de d\u00e9fendre cette \u201cp\u00e9dagogie des contenus\u201d alors que c\u2019est une p\u00e9dagogie exp\u00e9riencielle qui devient pertinente.<\/p>\n L\u2019acquisition des savoirs et des savoirs faire, suppos\u00e9s \u00e9videmment pr\u00e9\u00e9tablis, serait le gage d\u2019une comp\u00e9tence. Oui en situation de stabilit\u00e9 structurelle et culturelle, non en situation de mutation et d\u2019innovation permanente.<\/p>\n Seulement les p\u00e9dagogies de la conformit\u00e9 sont tellement ancr\u00e9es id\u00e9ologiquement qu\u2019elles semblent indiscutables et \u00e9ternelles \u00e0 ceux qui y sont vou\u00e9s.<\/p>\n La p\u00e9dagogie exp\u00e9rencielle recentre l\u2019essentiel sur le Sens et l\u2019exp\u00e9rience situationnelle pour permettre la mobilit\u00e9 et la fluidit\u00e9 de la cr\u00e9ativit\u00e9 permanente.<\/p>\n Bien sur l\u2019adaptation et la conformit\u00e9 et les p\u00e9dagogies associ\u00e9es ont aussi leur place mais plus pour les phases d\u2019apprentissages \u00e9l\u00e9mentaires ou comme accessoires d\u2019opportunit\u00e9.<\/p>\n De ce fait p\u00e9dagogie exp\u00e9rencielle, p\u00e9dagogie du virtuel vont se trouver beaucoup plus \u00e9conomes en \u201ccontenus\u201d et m\u00e9canismes de reproduction et beaucoup plus riches en \u201cmises en sc\u00e8nes\u201d.<\/p>\n La diversit\u00e9 des r\u00f4les p\u00e9dagogiques va remplacer l\u2019uniformit\u00e9 des fonctions de reproduction des savoirs et savoir faire.<\/p>\n On notera que la \u201cvertu de conformit\u00e9\u201d est la comp\u00e9tence principale transmise par les p\u00e9dagogies traditionnelles.<\/p>\n La r\u00e9volution du virtuel<\/em><\/p>\n C\u2019est le d\u00e9veloppement d\u2019Internet qui cr\u00e9e les conditions de la d\u00e9couverte et du d\u00e9veloppement de la p\u00e9dagogie du virtuel.<\/p>\n La d\u00e9couverte du \u201c6\u00b0 continent\u201d; le cyberspace et des espaces virtuels comme Second Life, ouvre la porte \u00e0 un nouveau champ d\u2019activit\u00e9s humaines. Il va se caract\u00e9riser par une ouverture du champ relationnel avec de nouveaux modes relationnels qui s\u2019enrichissent sans cesse. Des relations de proximit\u00e9 se nouent \u00e0 distance si bien que des situations virtuelles y sont largement accessibles.<\/p>\n En outre il est possible d\u2019y b\u00e2tir, d\u2019y installer puis d\u2019habiter des mondes virtuels, des situations d\u00e9di\u00e9es \u00e0 des activit\u00e9s collectives. De l\u00e0 une facilit\u00e9 sans pr\u00e9c\u00e9dent pour cr\u00e9er des situations virtuelles de p\u00e9dagogie exp\u00e9rencielle. Il ne s\u2019agit pas simplement de supports p\u00e9dagogiques ou de mises en sc\u00e8ne mais de situations habit\u00e9es et donc v\u00e9cues et exp\u00e9riment\u00e9es. La possibilit\u00e9 de cr\u00e9er des situations ouvre \u00e0 la p\u00e9dagogie du virtuel un champ immense.<\/p>\n Cela n\u2019est rendu possible que par la seule n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019y construire des situations \u201chomologiques\u201d aux situations d\u2019exercice de comp\u00e9tences.<\/p>\n L\u2019id\u00e9e de reproduire dans l\u2019espace virtuel les contenus et les sc\u00e8nes r\u00e9elles ressorti de la culture des conformit\u00e9s. Elle ne peut d\u00e9boucher que sur une lourdeur et une complication li\u00e9es \u00e0 l\u2019impossibilit\u00e9 de reproduire le r\u00e9el. La p\u00e9dagogie du virtuel y \u00e9chappe.<\/p>\n On notera enfin que les comp\u00e9tences qu\u2019il s\u2019agit de cultiver gr\u00e2ce \u00e0 la p\u00e9dagogie du virtuel vont aussi s\u2019exercer de plus en plus dans des espaces virtuels d\u2019activit\u00e9, constituant les situations d\u2019exercice et donc de d\u00e9finition des comp\u00e9tences.<\/p>\n Conclusions<\/strong><\/p>\n La r\u00e9volution du e-learning avec la p\u00e9dagogie du virtuel.<\/strong><\/p>\n Le terme e-learning est d\u00e9testable par son r\u00e9ductionnisme \u00e9lectronique, v-learning serait plus pertinent (pour virtual-learning). Il est cependant fort usit\u00e9 pour d\u00e9signer une offre et une demande en plein d\u00e9veloppement.<\/p>\n Cependant on notera une difficult\u00e9 qui s\u2019y manifeste.<\/p>\n D\u2019un c\u00f4t\u00e9 la pr\u00e9gnance de la culture de conformit\u00e9 qui tend \u00e0 une normalisation d\u00e9fensive des bonnes vieilles m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques tend aussi \u00e0 reproduire sur Internet, un syst\u00e8me de distribution de savoirs, d\u2019informations et de normativit\u00e9. Cette pr\u00e9gnance est renforc\u00e9e par une \u201cdemande\u201d, elle-m\u00eame tr\u00e8s normative, de l\u2019univers de la \u201cformation\u201d en qu\u00eate de formats standards et de r\u00e9f\u00e9rentiels stables.<\/p>\n D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 la mutation du monde actuel renvoie \u00e0 d\u2019autres approches de la comp\u00e9tence individuelle et collective. Les possibilit\u00e9s d\u2019internet ouvrent sur la question p\u00e9dagogique qui s\u2019approche ainsi de la p\u00e9dagogie exp\u00e9rencielle par des aspects particuliers comme la p\u00e9dagogie par probl\u00e8me, par projet, les serious games, les simulations 3D, le foisonnement des \u201canimations p\u00e9dagogiques\u201d.<\/p>\n La p\u00e9dagogie du virtuel viendra r\u00e9soudre cette tension.<\/p>\n En effet elle renoue avec une p\u00e9dagogie \u201cnaturelle\u201d, une p\u00e9dagogie de l\u2019exp\u00e9rience qui trouve avec Internet des possibilit\u00e9s toutes nouvelles de r\u00e9alisations.<\/p>\n Alors \u00e9cartant les voies de simulation on\u00e9reuses et erron\u00e9es, on red\u00e9couvre que la connaissance est aussi une comp\u00e9tence.<\/p>\n Tout rel\u00e8ve de la p\u00e9dagogie du virtuel m\u00eame les apprentissages de conformit\u00e9 lorsqu\u2019ils sont n\u00e9cessaires.<\/p>\n Reste un dernier mot pour ouvrir une porte d\u2019une grande importance.<\/p>\n La p\u00e9dagogie du virtuel ne vaut pas que pour les individus mais aussi pour les groupes et communaut\u00e9s. On peut parler de comp\u00e9tences collectives ou d\u2019intelligence collective. La p\u00e9dagogie du virtuel est aussi une p\u00e9dagogie culturelle, une p\u00e9dagogie du d\u00e9veloppement et de la capacit\u00e9 collective de ma\u00eetrise des situations (ou empowerment).<\/p>\n C\u2019est alors sur la macro-p\u00e9dagogie et les cit\u00e9s macro-p\u00e9dagogiques que la p\u00e9dagogie du virtuel d\u00e9bouche.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’opposition des logiques d’adaptation et d’autonomisation se manifeste dans celle des p\u00e9dagogies normatives et de celles qui visent des comp\u00e9tences de ma\u00eetrise des situations. Dans la ligne de la p\u00e9dagogie exp\u00e9riencielle, la p\u00e9dagogie du virtuel ouvre, avec les espaces virtuels p\u00e9dagogiques, \u00e0 un nouveau champ pour la formation \u00e0 distance qui r\u00e9pond \u00e0 une mutation des entreprises. 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